Трендови у развоју образовања у Русији. Трендови у развоју савременог образовања у свијету. Трендови у развоју високог образовања

Образовање је стратешки ресурс.друштвено-економски и културни развој друштва, осигуравање националних интереса, јачање ауторитета и конкурентности државе у свим областима дјеловања на међународном плану. Процес интеграције културно-образовних и научно-техничких праваца се састоји у увођењу савремених норми и стандарда у настави, науци и технологији, ширењу сопствених културних, научних и техничких достигнућа. Посебно важан задатак је имплементација заједничких научних, културних, образовних и других пројеката, укључивање научника и стручњака у истраживачке програме.

Дефиниција и имплементација националних образовних стандарда

Дефиниција и имплементација националногобразовни стандарди су главни трендови у развоју образовања у модерној Русији. Интеграција учења се тиче свих нивоа, али најчешће се користи у обликовању садржаја основног учења. Национални образовни стандарди су збир јасно дефинисаних регулаторних захтева за садржај наставног плана и програма. Став наставника о стандардизацији учења је двосмислен. Неки експерти сматрају да се уједињење заснива на строгим стандардима који везују сву децу јединственог културног и интелектуалног модела без довољног разматрања њихових индивидуалних карактеристика. Све више се чује мишљење да стандардизовање садржаја образовања не значи стандардизовање личности ученика. Дакле, на тренингу је препоручљиво поправити минимална потребна знања и вештине, уз одржавање широког простора за варијабилне наставне планове и програме. То је оно што одређује потребу за стандардизацијом образовања уз даље унапређење система диференцираног образовања.

Адаптација наставних планова и програма на услове и потребе мултикултуралног и мултиетничког студентског тела

Додели су нови програми обукеОдговорни задаци: пружити дјеци из различитих култура и етничких заједница савладавањем језичког минимума основних знања као основе за конструктивну социјалну интеграцију. Решавање овог проблема захтева значајне напоре на нивоу друштва - организационом, финансијском, политичком и, изнад свега, директно образовним. Због тога се недавно развијају учења на основу мултикултурализма истакнуте у одређеној области модернизације програма, а посебно садржаја основних знања.

Пажљив, поштујући став према разнимкултуре, дијалози, узајамно обогаћивање и међусобно познавање различитих народа и етничких група као приоритетни принципи мултикултуралног образовања добијају све велике трендове у развоју школских предмета. У ту сврху школски програми укључују познавање модерних и бивших цивилизација, различитих геополитичких региона свијета и појединачних земаља, као и курсева верских студија. Посебан тренд у развоју образовног система је стицање локалних и регионалних образовних иницијатива. У процесу проучавања неких образовних тема (одећа, хране, забаве, хигијенских производа), дјеца се подучавају да разумеју и поштују право свакога да буде другачији. Важно у контексту мултикултуралног образовања су курсеви вјерских школа. Настава религиозних студија је осмишљена да упозна ученике различитих веровања, светске религије, активности екуменских цркава и допринесе стварању рационалистичког погледа на младе људе, успостављање моралних врлина, обезбеђивање толеранције и плуралистичких мисли у односима између људи различитих вероисповести.

Хуманизација и хуманизација садржаја основног образовања

Човјечанство и хуманитаризам су императивникарактеристике развојног тренда учења деце. А улога и значај ових компоненти школског образовања имају јасан тренд раста. Задаци које савремене школе треба да постигну захтевају не само да узму у обзир хуманистичке и хуманитарне аспекте формирања садржаја знања, већ и да се ангажују на њиховом јачању и развоју. Обезбеђивање пуне писмености, спречавање функционалне неписмености, професионално самоопредељење и само-остварење појединца, социјализација младих - ово није потпуна листа стварно хуманистичких и хуманитарних задатака у решењу којих се одвијају развојни трендови савременог образовног система.

Међутим, проблеми хуманизације и хуманизацијеи даље остаје хитно и релевантно за средњу школу данас. Покрет наставља да осигурава безбедност ове школе против манифестација насиља, за успостављање принципа толеранције и сарадње у педагошким односима. У процесу подучавања хуманитарних предмета препоручено је проучавати не само ратове и политичке догађаје, већ и пружити студентима знања о најразличитијим типовима и аспектима људске активности - трговинским односима, економским активностима, религијама, уметности и слично. Као што смо већ приметили, све врсте основних знања, сада природно-техничких и математичких, подложне су хуманитарним и хуманитарним тенденцијама. Ови трендови у развоју образовања остварују се у наставној пракси на више начина. Значајно је и вриједносно-семантички аспект природно-математичког блока знања, иако је једнако инхерентан и за хуманистичке науке. Људски живот је највиша вриједност.

Трендови у развоју образовања у ПРЦ

Употребом искуства развијених земаља на теренуОрганизација вишег педагошког образовања у Кини је несумњиво позитиван тренд последњих деценија. У Кини постоји много универзитета који сарађују са иностраним институцијама, у априлу 2006 их је било 1.100. Двадесети век. одабран је једнопартијски курс. Ово има своје недостатке: једностраност погледа, константна контрола, слиједећи идеје Мао Зедонга. На педагошким универзитетима у Кини, као у не-педагошком, главне теме су: идеолошко и морално образовање, темеље закона, принципи филозофије марксизма, принципи политичких наука марксизма, упис у учење Мао Зедонга, упис у учење Денг Ксиаопинга.

Историјски, чак и почетком двадесетог века. Идентификовано је шест округа Народне Републике Кине где су смјештене школе које су обучавале наставнике: пекиншки округ, подручје сјевероисточне покрајине, округа Хубеи, регија Кси Чуан, Гонг Донг и Јианг Су. Кина је велика земља, а они који граничу на океану сматрају се успешним и богатим провинцијама. На западу земље (где је пустиња) најгори услови за развој високог образовања. Сви дипломци педагошких универзитета не желе да путују до удаљених крајева своје земље, посебно у селу. Стога, држава спроводи политику подстицања младих на ово у духу патриотизма и преданости комунистичким идејама. У Кини, као иу многим земљама света, технички универзитети пружају више ресурса и финансијску подршку за развој и побољшање. Ствара се специјална лабораторија, истраживачки институти, локације за експерименте и слично. На примјер, Пекинг политехнички универзитет је укључен у листу државног плана "Пројецт 211", који је фокусиран на свјетски ниво развоја. Педагошки универзитети у том погледу заостају за техничким. Превладавају позитивни трендови у развоју савременог образовања и стога се може тврдити да процес модернизације образовања наставника у ПРЦ-у добија нови моментум.

Развој високог образовања у Украјини у контексту европских интеграција

Улога и важност туторакапацитет да осигура друштвени напредак. Образовање је стратешки извор друштвено-економског и културног развоја човечанства, осигуравање националних интереса, јачање ауторитета и конкурентности државе у свим областима дјеловања на међународном плану. Кретање развоја модерног образовања у Украјини одређује стратегија болоњског процеса. Увођење њених принципа је фактор у европској интеграцији Украјине и начин повећања приступа грађана квалитетном образовању, потребна је дубока реформа структуре и садржаја образовања, технологија обуке, њихова материјална и методолошка подршка.

Реформисање образовања и структурално исмислено је хитна друштвена потреба данашњице. Улазак у болоњски простор за украјинско друштво постао је важан и потребан због потребе за рјешавањем проблема препознавања украјинских диплома у иностранству, повећања ефикасности и квалитета образовања и сходно томе конкурентности украјинских високошколских установа и њихових дипломаца на европском и глобалном тржишту рада. Истовремено, постоји неизвесност о перспективама и принципима односа између Украјине и Европске уније. Ово је једно од објективних ограничења интеграције украјинског високог образовања у европски простор. Излаз из ове ситуације је одговор на питање: који је развојни тренд образовања у Украјини исправан у зависности од нивоа спремности украјинског високог образовања за ово.

Модерно високо образовање у Пољској

Искуство за нашу земљу може бити искуство пољског језикаРепублика, која је прва пост-социјалистичка земља која је потписала "Болоњску декларацију" 19. јуна 1999. године. Крајем КСКС - почетка КСКСИ вијека карактерише се као период када су министри образовања водећих европских земаља потписали документе о реформи високог образовања у складу с условима савременог свијета. Магна карта универзитета потписана је 18. септембра 1988. године.

Сада Пољска има најбоље развојне трендове.образовање у свету (од средњег образовања до докторских програма) од стране младих људи старости од 15 до 24 године. Ова достигнућа пољских наставника коегзистирају са дубоком децентрализацијом управљања са највишим руководством земље. Централни савет за високо образовање (основан 1947. године), који се састоји од 50 изабраних представника универзитета и научне заједнице (укључујући 35 доктора наука, 10 наставника без доктора и такође 5 представника студентског тела).

Законом је Савету пружена значајна надзорна права,јер без сагласности, буџетска средства се не распоређују и не издају се министарска наредба. Државне високошколске установе добијају средства из државног трезора да ријеше проблеме везане за обуку студената уписаних у програме, студенте и истраживаче; за одржавање универзитета, укључујући и поправку просторија итд. Ова средства се издвајају из дела државног буџета којим управља Министарство за науку и високо образовање. Државни универзитети не наплаћују школарину, али студенти морају дати новац у случају сталне школске године због лошег академског учинка, курсева на страном језику и курсева који нису предвиђени у програму. Државни универзитети такође прихваћају плаћање по пријему, а државни факултети могу да наплаћују пријемне испите.

Трендови у развоју високог образовања у Русији

Високо образовање као једно са водећимјавне институције, стално се мења у складу са динамиком друштвених процеса - економских, политичких, културних, друштвених. Међутим, системи обуке одговоре на друштвене изазове са одређеном инерцијом. Из тог разлога постоји хитна и стална потреба намјерно донијети основне параметре дисциплина у складу с друштвеним променама. Елемент као што је садржај подлеже тренду модернизације у развоју образовања. Процес устава има два главна аспекта - социјални и педагошки, јер су међусобно повезани. Због тога промјена у социјалном аспекту не увијек аутоматски доводи до промјене у педагошком. Међутим, пре или касније њихова координација постаје објективна нужност и захтева циљане педагошке акције. Ова потреба се открива у сталном процесу реформисања садржаја високог образовања у Русији. Брз научни и технички напредак, развој нових технологија, висок ниво тржишних односа, демократизација друштвених односа су фактори који одређују потребе и формирају предуслове за побољшање садржаја високог образовања.

Контрадикције у побољшању образовног система

Данас, побољшање програма обукестуденти узимају једно од водећих места у општем контексту модернизације садржаја високог образовања. Описујући развој садржаја наставе на универзитету и институту, може се идентифицирати такви дијалектички контрадикторни аспекти овог процеса као:

- Противречност између неограничене количинезнање акумулирано од стране човечанства и ограничења курикулума. Не постоје потпуне могућности да ово знање покажемо довољно и довољно дубоко.
- Противречност између интегритета духовног и практичног искуства човечанства и претежно фрагментираног или дисциплинског начина учења ученицима.
- контрадикција између објективног садржаја знања и објективности облика и начина њиховог превођења и асимилације.
- контрадикција између јавног условљавања садржаја знања и индивидуално-субјективних карактеристика потреба студената и диспозиција које су прије његове асимилације.

Модернизација образовања у Русији

Колико је могуће, наставници тражеда омекшава или превлада над наведеним противречностима. Посебно, правци савремене модернизационе активности у области формирања садржаја виших школа су у великој мјери потчињени управо овом циљу. Сходно томе, следећи трендови у развоју образовања у Русији могу се сматрати приоритетним областима:

1. Смањити празнине између достигнућа савремене науке и садржаја дисциплина.

2. Обогаћивање и модернизација инвариантне компоненте садржаја високог образовања.

3. Оптимизација пропорција између блокова хуманитарног и природно-математичког знања.

4. Хуманизација и хуманизација садржаја високог образовања.

5. Консолидација наставних планова и програма путем формирања интердисциплинарних интегрисаних блокова знања.

6. Увођење академских дисциплина социјалних и практичних области, најновије информационе технологије.

7. Прилагођавање наставних планова и програма и њихова методолошка подршка у складу са условима и потребама мултикултуралног и мултиетничког студентског тела.

8. Побољшање организационих механизама и методолошких основа наставног програмског знања како би се осигурала њихова асимилација апсолутном већином ученика.